Что такое Личностно-ориентированный подход

Технология личностно-ориентированного обучения представляет собой "сочетание обучения, пони­маемого как нормативно-сообразная деятельность общества и учения, как ин­дивидуально значащей деятельности отдельного ребенка." Содержание, мето­ды, приемы данной технологии направлены главным образом на то, чтобы рас­крывать и использовать субъектный опыт каждого ученика, помогать станов­лению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то и методическую основу представляет индивидуализация и дифференциация учебного процесса.
Одним из основных принципов методического содержания урока ИЯ, на­ряду с речевой направленностью, ситуативностью, функциональностью и новизной, выступает индивидуализация. “Одна из важнейших проблем технологии обучения – это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы  в классе, так и  самостоятельной работы во внеурочное время”. Методистами выделяются три вида индивидуализации: индивидная, субъектная и личностная.
Коммуникативное обучение предполагает прежде всего личностную индивидуализацию, "ибо безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна". К личностным свойствам причисляют: контекст деятельности обучаемого; жиз­ненный опыт учеников; интересы, желания, склонности; мировоззрение; эмо­ции и чувства, статус личности в коллективе. В практике преподавания учет личностной индивидуализации выражается в отборе содержания упражнений и их организации, например в формулировке КЗ; содержании ролевых карт, в распределении ролей в ролевой игре; в выборе тем, подборе содержания и рас­пределении функций при организации и проведении проектной работы; подбо­ре пар для диалога, формировании малых групп; формулировке индивидуаль­ных заданий; подборе текстов для чтения и формулировке КПЗ к ним; индивидуализировании домашнего задания и т. д.
Таким образом, можно констатировать, что учет и использование личностной индивидуализации в обучении иностранными языками является частнометодическим преломлением основного положения личностно-ориентированного обучения об "актуализации субъектного опыта, поиске связей и определении зоны ближайшего развития" ученика.
 Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные оперативные компоненты. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.
Исходя из общедидактического положения о том, что у каждого ученика вырабатывается свой стиль учебной деятельности, коммуникативная методика смещает акцент на научение учащихся наиболее рациональным приемам этой деятельности, так как по данным Ю.К. Бабанского, 50% школьников отстают в учении из-за слабого владения учебной деятельности. Для этого в коммуникативном обучении предусмотрена субъектная индивидуализация. Специфика состоит в том, что она предусматривает применение дидактических средств различных по форме, учитывающих возможности и своеобразие приемов учебной деятельности ученика, но приводящие в конечном счете к одинаковым результатам за равные промежутки времени. Одним из таких средств являются памятки. Их цель - мотивировать, ориентировать, настраивать ученика, мобилизовать все его психические процессы и учить оценивать свои действия. Таким образом, памятка - вербальная модель приема учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять и проверять какое-либо учебное задание. По характеру представления содержания выделяются следующие виды памяток: памятка–алгоритм, памятка–инструкция, памятка-совет, памятка-показ, памятка-стимул. Таким образом, цель субъект­ной индивидуализации - развитие индивидуального стиля учебной деятельно­сти - достигается путем формирования таких учебных умений, как выполнение упражнений всех видов, работа с раздаточным материалом, работа в парах, группах, работа с различными опорами, в т.ч. ЛСС, ФСТ, функциональные опоры и т.д.
Целью индивидной индивидуализации выступают учет и развитие спо­собностей учащихся. Она предполагает учет фонематического слуха, тип и объем памяти ребенка, его интонационные речемыслительные и языковые спо­собности. Этот учет реализуется в дифференцированном подходе к учащимся. В нем два варианта:
1)  класс получает одно общее задание, но помощь разным учащимся оказывается разная (например, дифференцированное использование опор в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

​2) разные группы учащихся получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на класс (например, information gap, разность информационных потенциалов).

Следующее положение личностно-ориентированного обучения предпо­лагает построение образовательного процесса на "учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной дея­тельности". При этом обязательно учитываются индивидуальная избиратель­ность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотива­ция, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собст­венной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.